学龄前儿童分级阅读研究

1 学龄前儿童的阅读心理探析

学龄前期是儿童语言能力逐步发展提高的显著阶段,这一时期的儿童初步具有一定的语言表达能力,好说、好动、贪玩,注意力不集中,容易受外界干扰。兴趣不持久易转移,主动性、坚持性不够。他们喜欢模仿大人的言语行为,可塑性大,求知欲强,易于接受新鲜事物。学龄前儿童大多没有掌握或极少具备文字识读能力,其思维也是具体形象思维,对事物只有表面的、直接意义的低级理解。他们喜欢那些直观的、具体的事物,在阅读中主要是出于好奇、新鲜、有趣而读书,阅读目的不明确,阅读持续时间短。幼儿每长大一岁,其生理、心理发育有很大变化,儿童的阅读心理也是如此。

1岁左右的儿童言语开始形成,能理解和运用最简单的语言。1岁的孩子主要是掌握单词句的阶段,2岁时渐渐会说双词句,有主语和谓语,以后出现了三词句,主、谓、宾。1岁多的儿童开始进入会话期,他们能连续的和母亲对话,当然,这种言语水平是较低的,基本是机械的模仿和重复成人的语言。1-2岁的幼儿主要是看图听话,喜欢听和谐悦耳的声音,乐意听成人讲述玩具、图片上的物体,能安静的听成人念儿歌、讲简短的故事,喜欢翻阅感兴趣的图画书,能用“是”或“不”回答别人的问题。1-2岁的幼儿实际上是用耳朵“读”成人讲给他们听的事物、故事或歌谣。在颜色方面,2岁的幼儿一般只能区分红、黄等几种基本色,对绿、橙等混合色不易区分。3-4岁是儿童词汇飞跃发展的时期,逐步掌握了正确的发音,掌握词汇的类型不断扩大,对词义的理解逐渐准确,他们的言语仍以简单句为主,但使用修饰语言的能力显著增强,3岁儿童有50%会用修饰语,能用语言表达抽象的想法,会简单的叙述事情和讲故事。3-4岁儿童的言语带有很大的情境性,能初步感受文学作品所表达的含义。4-5的孩子掌握词汇的数量和种类迅速增加,对阅读有了一定了解,知道了图书的基本功能和用途,能依据具体生活经验理解成人的语言,理解文学作品内容。一般能分辨出故事中的正面人物和反面人物,可以分辨出好的行为和坏的行为。他们喜欢参与多种形式的表演活动,能大声表达自己的愿望,语言较连贯。他们往往会要求成人按照自己的兴趣讲解图书,听故事的时候会提出很多问题,“为什么?”、“后来呢?”。与以前相比他们现在更喜欢反映细节较多的图书,内容以有趣的童话故事和反映他们的日常生活的故事为主,读物起主导作用的部分仍然是图画。5-6岁这一时期的幼儿随着年龄的增长,词汇量大量增加,能用一些短语表达自己的行为和情绪,口语表达能力增强,可以流畅的讲述各种事情,复述一些故事,辨色能力逐步提高。5-6岁左右的幼儿开始懂得近大远小,对因果关系也有所理解,能够掌握“左右”等比较抽象的概念。这一时期的幼儿能够发清楚全部语音,能听懂较复杂的句子,理解一段话的意思,能清楚系统的表达自己的思想,能比较连贯的、条理清晰的讲述所看到或听到的事情或故事,有的幼儿甚至知道运用比喻、夸张、拟人等修辞方法。

2 学龄前儿童的阅读需求呈现逐步递升态势

幼儿阅读图书一般以艺术类的连环图画、低幼画册为主,其中童话、儿歌、启蒙读物最受欢迎。幼儿连环图画的借阅量占全部图书借阅量的百分之六十多,可见,学龄前儿童极少阅读纯文字的图书,连环图画、低幼画册是学龄前幼儿的主要读物。这类图书一般图画和文字相互配合,文字靠图画来表现,图画靠文字来补充,两者浑然一体,和谐互补,有助于幼儿直观形象地理解图书内容,激发幼儿主动阅读。其中童话、儿歌、启蒙读物最受欢迎。童话、寓言故事:从体裁看,童话、寓言、儿歌、谜语等都是幼儿所喜爱的。童话是通过丰富的幻想来反映现实生活,适合幼儿的好奇心和想象力。其中,幼儿最喜欢的童话是动物童话。而科学童话、科学故事能使幼儿在了解内容的同时懂得一些科学道理,如《小蝌蚪找妈妈》等。此外,寓言故事篇幅短小、譬喻鲜明,每个故事都明确地说明一个道理,能深刻地教育、感染孩子,幼儿易于接受。儿歌、谜语、绕口令:儿歌结构简单、形象具体、易记易读,适合学龄前儿童的阅读需要,对幼儿学习语言大有裨益。其次,谜语也是一种对幼儿语言发展具有积极作用的图书。幼儿喜欢的谜语用词生动、比喻贴切、好说易记,谜底一般是幼儿身边常见的物品或幼儿喜欢的小动物。其次,绕口令则可以训练孩子发音准确、咬字清晰,读起来琅琅上口。各种智力开发启蒙读物:如教育类中的智力迷宫、认识动植物及自然科学和综合性知识读物可以教孩子分辨颜色、分清四季,介绍有关生活知识,引导幼儿观察自然,认识世界,开阔眼界,扩大知识面,开发智力,培养幼儿动手动脑的习惯,因此,在幼儿的借阅需求中占有很大比重。总之,随着年龄的增长,学龄前儿童的阅读需求呈现出鲜明的从易到难、由浅入深、逐步递升的态势。同样是故事书,2-3岁儿童只能阅读连环图画中以图画为主的短小的故事,而5-6岁的儿童则可以在老师的帮助下阅读I文学类的带有较多文字的故事书。学龄前儿童随着年龄的增长,阅读的篇幅逐渐加长,阅读内容不断扩大,阅读方式由简单到复杂,阅读体裁由童话、故事、儿歌逐渐增加了散文、寓言等。幼儿从开始接触图书到理解和用自己的语言表达,甚至发表自己的观点、见解,是一个不断增强的渐进的过程,因此,学龄前儿童阅读的图书应符合不同年龄的认知和理解水平,由浅入深,循序渐进。

3 图书馆分级阅读之对策

幼儿阅读活动与其他年龄阶段的阅读活动相比最根本的差别就是幼儿缺少解读书面语言的能力,在阅读过程中,幼儿与书本之间需要有效的转介过程。这个过程一是通过听觉———倾听成人朗诵来理解图书,二是通过视觉———阅读图文并茂的连环画,三是通过听觉与视觉相结合的有声音、有画面的多媒体读物进行阅读。因此,在少年儿童图书馆,我们首先要为儿童准备好适宜的图书,营造良好的读书氛围,满足孩子的视觉需求;其次,图书馆要充分运用集体阅读、游戏表演、动手“编”书、多媒体等听觉与视觉相结合的阅读手段,进一步激发不同年龄阶段儿童的阅读兴趣。

3.1 首先,有针对性地为不同年龄段的孩子准备深浅适宜、形式新颖的图书图书馆可以为1-2岁的孩子准备一些形象直观、文字较少、颜色鲜艳、图文并茂的认物画册、卡片。最好是一页只有一幅图画,每个故事一般为5-6个画面,同时背景要简单,颜色一般以红、黄色为主色。可以是学习形状、颜色、大小等概念的书,也可以是反映他们比较熟悉动物、玩具、水果、交通工具等方面的书,内容方面一般是幼儿生活中的熟悉的事情:娃娃、拍球、洗手等,或是反映家庭成员、小动物间的亲情的小故事。我们选购的图书可以有操作书、玩具书、数字书、字母书、童谣书等,这些图书最好具有玩具化特征,如各种做成汽车、轮船、马、娃娃、米老鼠形状的图书,也可以是认知的带有问题的小型硬页书,硬页书的边角一般做成圆形的,不会伤到孩子。或者是塑胶书,也称为洗澡书,可以孩子洗澡的时候,放在澡盆中让孩子玩,顺便发挥一些认知的功能。还可以是一些布偶书,可让孩子当玩具玩,在玩乐中随意地读一点书上的内容。3-4岁幼儿阅读的图书故事情节应简单,角色少,篇幅短,画面相对开阔,字体偏大,读舒适感强。他们阅读的图书应以韵文为主,句型短小,包含一些拟声词。以情感和认知教育为主,最好是单独成篇的图画故事,表现的是日常生活中最常见的事物。我们可以为他们选购浅显易懂、好记好唱的经典童话、寓言、传说、绕口令及知识启蒙读物,图书宜短不宜长、宜薄不宜厚、宜简不宜繁。在这个阶段的幼儿可以为他们增加大量生活类主题的图书。5-6岁幼儿阅读图书的画面可较为复杂一些,几种事物形象可以相互配合,但还是要突出主要部分。画面可以以情节画面为主,并配有适当的文字。图书的内容可以从日常生活逐步延伸到更广阔的自然界。除一般的连环画外,我们还可以为他们选购一些《西游记》、《彩色世界童话》、民间故事、抒情说理的散文、寓意深刻的寓言等。这一年龄段的孩子即将入学,一些学习适应社会的图书,如培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍,及培养幼儿观察力、理解力的走迷宫、找错、拼图等图书也可以适当选购。此外,为学龄前儿童准备的图书的还要印刷清晰、装帧规范、牢固耐用,封面的纸厚韧,书的开本大小适宜,便于孩子阅读。从外形方面,图书的游戏化、玩具化是国内外儿童图书的一个新特点。现在市场上新兴的布书、木板书等立体图书、活动的书、有香味的书、有音乐的书及“玩偶图书”等,就是把书做成小白兔、米老鼠、机器猫的形象,一本书的外壳就是一个活泼可爱的卡通形象,形态可掬、惟妙惟肖。这种玩偶书把图书变成了玩偶,把阅读变成了游戏,更能够充分激发幼儿的阅读兴趣,深受幼儿喜爱。

3.2 其次,积极开展适合不同幼儿年龄阶段丰富多彩的阅读活动零岁婴儿的阅读其实就是对着婴儿说话唱歌,让他熟悉语言的音节和韵律。1-2岁的幼儿一般喜欢一个人玩,很难与别的幼儿一块活动、游玩,对此,图书馆可以通过亲子阅读活动,让家长带着孩子共同参与其中。1-2岁婴幼儿的“早期阅读”,“阅读”如同玩游戏,以“玩”、“看”、“听”为主。“玩”就是玩具读物,“看”就是大画面的色泽艳丽的婴儿类画报、图书,“听”就是听成人说话、讲故事、念儿歌。在对话的形式中,婴儿主要是采用肢体语言作答。我们可采用形象的肢体语言与婴儿交流,并模仿各种东西所发出的声音引发他们的兴趣。如:翻到图书第一页,我们读“小鸡来了—叽叽叽叽”,同时用两手食指尖在口前做“〉”状模仿小鸡嘴,边说边做动作。再翻到第二页,我们读“小鸭来了———呷呷呷呷”,同时,张开双手放在身体两侧左右摇摆。这样,通过我们的示范,教会孩子基本的读书方法,如按页码顺序翻书等。对于3-6岁稍大一些的幼儿图书馆可以组织多种集体阅读活动:经典阅读———讲故事:在济南市图书馆举办的“暑期故事会”中,面对3—4岁的孩子,我们指导孩子观察书中的插图,把每幅图所描绘的故事解释给孩子听,让孩子用耳朵听故事,用眼睛看插图,用脑子展开想象。面对5-6岁的孩子,我们让他们把在幼儿园学的故事讲给弟弟妹妹听。同样是讲故事,3-4岁的幼儿以听和学为主,他们在多次倾听的基础上才能讲述出其中比较简短、单一的内容。而对于5-6岁的孩子,我们除了让他们自己讲故事,还可让他们自己编故事,为幼儿提供大胆“预想”和“猜测”的机会,鼓励他们自己设想事件的结果。如我馆举办的“答案书中找”活动就是将问题告诉孩子,让他们通过阅读,自己到书中去寻找答案。当然,我们在讲故事时一定要语速缓慢,生动、风趣,擅用夸张的模仿语言,要运用面部表情、手势、姿态、动作等“无声语言”来与小朋友交流。我们可以边讲故事边提问,和小朋友一起讨论,帮助幼儿理解关键问题,鼓励小伙伴间相互协商,相互启发。同时,在讲述过程中我们还要注意循序渐进,由浅入深。如同样是让孩子观察画面,对3-4岁的孩子我们运用的是单向观察,只观察一个事物或现象。4-5岁的孩子可以对几种事物进行比较性观察,如长短、黑白对比。而到了5-6岁则可以加入细节观察,如让幼儿仔细观察人物的表情、位置的变动等细节变化。趣味阅读———做游戏:喜欢游戏是儿童的天性,幼儿的早期阅读活动与游戏息息相关,在幼儿阅读活动中我们应该很好地利用这一形式。在阅读活动中我们可以用游戏的形式再现故事情节,让游戏伴随幼儿阅读的整个过程。如济南市图书馆少儿部组织经五路幼儿园大班(6岁)的小朋友来馆举办了“为书找家”的游戏,将拟人化的图书摆放在各自的模型屋檐下,让小朋友将他们取出浏览后,再将他们送回自己的“家”。在快乐的游戏中,孩子们学会了如何从书架上选取图书并放回原处。针对3-4岁年龄较小不方便集体利用图书馆的孩子,我们“走出去”来到市委幼儿园开展了“我是图书管理员”的游戏活动,让孩子戴上图书馆上岗证,扮演图书管理员为小朋友办理借书证、借还图书,通过游戏孩子们明白了图书馆是干什么的,知道自己可以和爸爸妈妈一起到图书馆来办证、借书。此外,我们还可以让幼儿观看木偶、戏剧表演或举办故事表演会,让孩子分别扮演阅读故事中的角色,戴上头饰,如扮演成大耳朵的小白兔顶着一片大树叶,边讲故事边表演。通过这些游戏的形式加深幼儿对图书内容的理解,激发他们的阅读兴趣。全方位“立体阅读”:对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。所以,图书馆要为孩子创设说、看、编、画、做的全方位“立体阅读”环境。除了为孩子准备图书外,我们还要为孩子准备用来涂、画的纸和笔,与孩子一起画画,边画边告诉他你画了什么,如:这是叔叔在种树,并将画面上加上文字说明,再指着画给孩子念文字,然后接着往下画……渐渐的一本“书”便制成了。我们可以根据孩子的爱好,通过绘画、手工粘贴等方式,用照片、剪报、树叶、废报纸制作特色“小人书”。市图书馆少儿部将我们的过期报纸进行分类,定期举办不同主题的“趣味图书我来做”活动,让孩子将旧报纸进行剪贴,重新编辑成一本新“书”。对稍大一点的幼儿,我们还可协助孩子上网下载相关资料,自己“编”成一本书。目前市场上有些设计成玩具形式的图书,比如积木书、扑克牌书、汽车造型书,书中巧妙地设计一些故事或者认知的内容,我们可以让孩子独立地操作“操作书”中的“机关”,使孩子在摆摆弄弄之中,自然而然地了解了图书的内容。此外,少儿部还利用活动经费专门购买了部分可以动手操作的手工制作的图书,和孩子一起按照书中所述一边看一边操作,从而让孩子感觉到书的有趣和重要。现代化“多媒体阅读”:多媒体手段将图画、声音等相结合,为幼儿提供具体生动的感性经验,能够唤起幼儿较高的阅读动机。我们可以运用实物投影仪,将图画书放大,定格要观察的画面,引导幼儿观察。或制作多媒体电脑课件,画面要生动、活泼、形象、幽默,适当运用拟人、比喻和夸张,为幼儿提供具体生动的感性经验,形象地展示故事内容,激发孩子的阅读兴趣。对于不方便到图书馆的幼儿,我们可以带他们走进虚拟的“网上图书馆”,通过网络了解图书馆的环境、布局和图书,参与网上阅读活动。