谈如何有效地开展幼儿分级阅读

分级阅读是将阅读内容与要求与幼儿年龄发展准确地结合起来,循序渐进地培养幼儿的阅读能力,能够收到事半功倍的效果。按照分级阅读的理解,学龄前的幼儿阅读主要是培养儿童的学习兴趣和能力,为后期阅读打基础。一些研究表明,缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯,使之成为孩子一生取之不尽的财富。 

一、对当前幼儿阅读中存在问题的思考 

 “早期阅读教育的重点目标是培养幼儿对书面语言的兴趣,引导他们逐渐产生对汉字的敏感性,丰富他们的前阅读和前书写经验。”当前,幼儿分级阅读也越来越受到老师与家长的青睐,但是在具体的落实过程中存在很多的偏差,主要表现在: 

1.很多老师与家长把幼儿阅读当成识字与认知的教学 

把阅读当成识字教学的老师眼里就不存在分级问题,因为他看不到阅读兴趣、阅读能力、阅读中幼儿情感的培养等,枯燥的识字压制了幼儿阅读的情感与智慧,消磨了阅读的兴趣。过早地让幼儿把阅读当做一种获取知识的手段,给幼儿讲完一个故事或读完儿歌后,马上提出要求:“你能背诵吗?你能讲给大家听听吗?”“听了故事,你知道了什么道理?”这给孩子造成了很大的压力。其实,优秀的作品都会有其独特的价值,除了让幼儿获得道理外,还有蕴涵其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等,我们是否也应该引导幼儿去感受呢? 

2.市场上的资料鱼龙混杂 

一个优秀的作品给幼儿的影响是深远的。因此,早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上的阅读材料良莠不齐,合适的材料不是很多,优秀的材料更是少得可怜。不合适的材料主要有以下几种情况: 

(1)有些阅读材料太陈旧。诸如《愚公移山》《司马光砸缸》等等,我们不能否认某些经典材料的价值,但与这个时代相去甚远的材料,就应该更新了。有些阅读材料幼儿不感兴趣。 

(2)有些材料忽略幼儿的年龄特点,忽略幼儿的已有经验,从成人的视角出发,让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料。有的内容晦涩难懂,有的是语言拐弯抹角,不适合儿童。有些阅读资料不适合我们的国情,也有些材料来自西方,看起来很洋很新,但并没有根据我国幼儿的实际情况做相应的调整,不贴近中国儿童的生活,使得幼儿消化不良,在实施过程中也暴露了许多弊端。 

3.过重的阅读负担 

阅读是有益的,但是有的家长为此强加给孩子很多阅读负担,采取任务模式,这样的阅读很可能违背幼儿的意愿,让原有的兴趣消失,结果可能会适得其反。 

二、对提高分级阅读效果的策略思考 

1.注重研究幼儿发展的差异与规律 

不同年龄的幼儿其语言发展能力是有差异的,在教学中,我们要立足于这个基本的分级要求,采取不同的阅读教学方法,迎合孩子们的喜好培养兴趣、提高能力。同时,针对一些幼儿的个体差异,要分别对待,在实践中我们不能够一刀切地对学生进行分级阅读训练,而是要研究每一个幼儿的特点,采取不同的方法。在这一点上需要鼓励家长的积极参与,做好家长的教育工作。 

2.在阅读能力培养中尊重幼儿的自主权 

首先,要重视幼儿阅读环境的创造。其次,要重视孩子自主阅读的权利。家长不要以自己的喜好取代孩子的爱好,幼儿阅读书籍的选择一定要以幼儿的兴趣作为出发点,否则只会扼杀幼儿的兴趣。 

3.提供新鲜、优秀的文学作品 

鲁迅先生就特别强调“给儿童提供有价值有味道的文学品”,到底应该给幼儿提供什么样的文学作品才算得上优秀的、有价值、有味道的呢?虽然目前还没有量化的衡量标准,但是否可以从以下几个方面进行考虑呢? 

(1)注重作品的新颖性。时代在进步,幼儿的作品也反射出时代的光彩。一些老、旧的材料如《孔融让梨》《狼来了》等几十年被几代人熟读的作品已经是家长经常诵读的法宝,再作为我们现在的教材已不合时宜了。当然,这并不是反对用一些经典的作品,我们在选用经典作品的同时,更呼唤一些能反映现代幼儿生活特点的新作品。 

(2)注重作品的艺术性、文学性。文学作品是为满足儿童的审美需要而存在的,最突出的价值应该是培养幼儿的美感和审美能力,让幼儿在图画中、在字里行间感受到作品的艺术美、语言美,形成良好的文学素养。首先图画要符合审美的要求。其次,语言要有韵律美、意境美、幽默美、夸张美等。 

儿童时代是养成阅读习惯的最佳时期。分级阅读是为培养儿童终身读书的习惯,让儿童学会终身学习。我们要以更加宏观的眼光,以更加科学的态度认识分级阅读这个新鲜事物。