小学三年级书目推荐

课程书目:是指建议进入小学语文课程教学领域的书目,每本书由老师用一周或一个月左右的时间指导全班学生进行共读。这是本书目的最基本部分,分为图画书书目和整本书书目。 自主阅读书目:是指在课程书目的基础上,推荐给班级书架或者学校图书馆藏书之用,供学生自由选择阅读的书目。分为图画书书目、整本书书目和人文百科书目。 第一部分 1.《三个强盗》[法]汤米·温格尔/编绘;张剑鸣/译;明天出版社 2.《野兽国》[美]莫里斯·桑达克/文·图;宋珮/译;贵州人民出版社 3.《爷爷一定有办法》[加]菲比·吉尔曼/文·图;宋珮/译;明天出 […]

小学一二年级阅读书目推荐

1.课程书目:是指建议进入小学语文课程教学领域的书目,每本书由老师用一周或一个月左右的时间指导全班学生进行共读。这是本书目的最基本部分,分为图画书书目和整本书书目。2.自主阅读书目:是指在课程书目的基础上,推荐给班级书架或者学校图书馆藏书之用,供学生自由选择阅读的书目。分为图画书书目、整本书书目和人文百科书目。 一年级 课程书目 ☆ 图画书书目 1.《大卫上学去》[美]大卫·香农/文·图;余治莹/译;河北教育出版社 2.《好消息坏消息》[美]杰夫·麦克/文·图;李兮/译;江苏文艺出版社 3.《猜猜我有多爱你》[爱尔 […]

为什么他们的学生都喜欢阅读?

小学阶段的学生阅读引导,并不适合将重点放在应试上,而应该将焦点聚于学生阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成。笔者特地向几位做小学阅读的教师取经,选取了学生最喜欢的几种阅读指导方式,分享给大家! 橘子老师 主题书目推荐激发阅读兴趣 跟老师们交流发现,老师们经常会推荐一些优质的书目给学生,却每每收效甚微,甚至很多学生根本就没有去读,但是如果将阅读以作业的形式作为学习任务布置下去,不但会增加学生的学习负担,而且会让学生对阅读产生抵触情绪。 橘子老师的做法是将书目筛选分类。学生们因为成长背景的不同和性格的差异导致个人兴趣各不相同 […]

分级阅读之桥梁书的阅读

桥梁书:从图画到文字的跨越Bridging Books或Bridge Books,译成中文叫“桥梁书”。 桥梁书的定义 顾名思义,它是一种过渡书:“桥梁”实为比方,喻其帮助儿童慢慢地从依靠大人的亲子阅读,成长为独立阅读。 桥梁书对应的是儿童阅读的过渡阶段,既然是阶段就会有一个持续的过程,这一过程又呈现不同的阅读层次,于是,桥梁书的分级出现了。 在小学阶段孩子的阅读习惯虽然渐渐养成,但是我们却发现孩子语言文字能力有所下降,甚至有些孩子虽然已经到了小学高年级,但主要读物却依然徘徊在图画书(漫画书)阶段,纯文字的书仿佛离 […]

千万别错过孩子的“黄金阅读期”

一个人从浅阅读到深度阅读,是有一个循序渐进的过程的,一般来说,这种能力的基础阶段是在3-4岁的反复阅读中逐渐形成的,如果反复阅读的阶段,家长能稍微引导和鼓励孩子去注意书中的各种细节,养成孩子专心研究一本书和经常重温一本书的习惯,这个习惯就可以让孩子在小学阶段十分自然地踏进深度阅读的大门。而如果应该打基础的时候就没有做好亲子阅读的引导工作,到孩子上小学了才发现这个浅阅读的问题越来越严重,那么,在孩子已经形成不良阅读习惯的情况下,阅读引导的难度就会很大了。 0-6岁是阅读的黄金阶段,7-12岁是白银阶段,12岁以上就是 […]

分级阅读之“分”

分级阅读是分年龄还是分能力? 国内的分级阅读多数都是按照年龄来划分,这样的划分是否合适?分级阅读的目标主要是要维护儿童的阅读兴趣。根据儿童的认知发展水平,提供适宜的阅读材料,以及研究、培养儿童阅读能力和方法。 有可能4岁的孩子只有2岁半的阅读能力,3岁的孩子达到4岁的阅读能力也是比较普遍的。通常,孩子在1岁认识“我和我的家庭”,2岁主要是“认识我和周围的世界”,到了4~6岁这个阶段,孩子的能力就变为“表现和表达我所认识的世界”。幼教小班主要是培养孩子的语音和语感,在中班要有语句的关联,在大班要让他们认识因果关系与逻 […]

语文教学中学生阅读能力培养四阶段

语文阅读能力是指通过阅读活动感知,理解,鉴赏书面语言及其包含的思想感情及产生新发现的一种心理特质,是一种综合性很强的能力。它包括认读能力、理解能力、评鉴能力和创新能力。认读能力是阅读能力的最基本能力,所以人们将认读能力一般分为积累、理解、鉴赏和创新四个发展阶段,本文就这四个发展阶段来论述对它的培养。 第一,积累阶段 它是一个动态而连续的过程,它是能力具备和发展的基础。因为,只有具有丰富的知识,才能优化阅读结构。积累的内容: (1)语言材料方面:字音、字形、字义的知识要打牢,能够准确地判断单复句并能分析其结构。要熟练 […]

绘本:最适合儿童阅读的图书形式

很多重视教育的老师和家长都已经越来越意识到阅读并不是给孩子书让孩子读这么简单的事情,每个年龄段不同阅读水平的孩子适合的书籍也不能一概而就,而对于年龄较小的孩子,绘本无疑是一种非常不错的选择。   绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。它出现于19世纪晚期,到20世纪中期开始充分发展,是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。 绘本中的文字非常少,但正因为少,对作者的要求更高:它必须精练,用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事;它必须风趣活泼,符合孩子们的语言习惯。因此,绘本的作者往往对文字仔细推 […]

儿童阅读要分阶段指导

“分级阅读的目的是:把合适的书籍,在合适的时间,以合适的方式递到孩子的手中。让孩子爱上图书,感受到图书之美,走进图书的世界,承继优秀的人类文明的成果。”——《中国儿童分级倡议书》 4-6岁孩子 身体与动作发展特点:手眼协调,小肌肉协调有很大进步。 阅读建议:各式各样的玩具书。 书籍推荐:“找朋友”系列神奇立体书。 认知与智力发展特点:专注力短暂而非常好动;透过第一手经验建立概念;有大致不的时间概念; 对世界充满好奇;透过想象游戏来学习;泛灵论,认为万物皆有生命。 阅读建议:内容简短,可以一次看完及参与命题、认知、唱 […]

浅谈小学语文各阶段阅读教学

课程标准在阅读阶段目标中,根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容,同时也针对不同阅读内容提出不同的阅读要求。根据具体的阅读目标要求,在阅读教学中,教师就可以针对不同体裁的内容进行不同的设计和教学,以引发学生独特的感受、体验和理解。下面本人结合教学实践,按学段谈谈自己的粗浅认识。 一、第一学段 课程标准指出,第一学段阅读教学要求:“向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。” 低年级的阅读教学要以读为本,读中识字,读中悟理。教师要注意文本的整体性,尽力创设情境, […]

分级阅读如何推广?

分级阅读是以文学作品为中心的综合性阅读 儿童的精神成长需要多方面的精神食粮,儿童图书的分级阅读理应是一种综合性阅读。儿童读物是多种多样的,大致可以分为六个大类: 第一类是儿童启蒙读物,即向儿童传授最基本、最简单、最实用的一般知识的读物,如古代的《三字经》、《百家姓》等等,现代的看图识字、识字卡片、智力开发等读物;第二类是思想品德教育与励志类读物,这是帮助儿童实现社会化过程,建立正确的价值观、人生观、道德观、审美观的图书,有关激励少年儿童励志成长、发愤图强的读物也属于这一范畴;第三类是科普读物,指传授、普及科学知识的 […]

童年后期阅读教学策略

(一)童年后期儿童的基本特征 童年后期的儿童处于青春前期或青春期, 身体开始发育,抽象思维已相当发达,但具体形象思维仍起很大作用。认知能力进一步发展,对事情对错的认识和判断更有弹性。语言理解力不断提高,对有情趣、有意境、有感情、有哲理的书籍十分喜爱。 在情绪态度方面,脱离自我中心,开始关心社会,建立社会观念,开始用不同观点看问题 ,喜欢对周围友伴的言行作评价,开始挑战父母的权威。 (二)童年后期课外阅读指导 为适应童年后期的儿童青春萌动的实际,可针对性别差异,为男孩子推荐一些战争、探险、侦探类图书,如《鲁滨逊漂流记 […]

童年中期阅读教学策略

(一)童年中期儿童的基本特征 随着年龄的增长,童年中期儿童的智力进一步发展,开始独立思考问题,能进行简单的逻辑判断和推理,时间与空间概念有所发展,开始对外部世界产生兴趣。 思维处于从形象思维向抽象思维的飞跃期。 在人格、情绪方面,开始关注并重视他人的观点,接受社会期望。对言行的对与错有了一定的标准。开始重视自我的能力,希望获得独立的时间和空间。 对未知的事物感到不安,对可预测的危险感到恐惧,开始重视归属感,认同并接受性别差异。 (二)童年中期课外阅读指导 根据本时期儿童思维能力发展较快,能进行简单的逻辑思维的特点, […]

童年前期阅读教学策略

分级阅读主要是针对小学阶段儿童的一种阅读策略,中学以后,学生具备了较强的的阅读能力,就用不着再分级了。小学阶段可以分为三个时期:童年前期(7—8 岁),即小学低段;童年中期(9—10 岁),即小学中段;童年后期(11—12 岁),即小学高段。 (一)童年前期儿童的基本特征 童年前期的儿童刚刚步入童年期,还带着很多幼儿的特征,富于想象和幻想的天性,对周围的事物充满了好奇心。思维方式仍以具体形象思维为主,最关心的是自己直接接触到的事物或亲自体验到的生活,最感兴趣的是童话中的人物或事物。 性格、情绪及认知能力有了一定发展 […]

儿童文学分级阅读课程教学方向简析(下)

建构有机、有序、完整的阅读教学结构依据小学阶段儿童语言、心理发展的状况,总结了体现语言形式、文体形式的次序、规律、结构的五项原则:从口语到书面语;从韵文到散文;从“故事”到“情节”;从“形象”到“意象”;叙事在先,写景、抒情、议论在后。 上一篇中为大家介绍了前三个原则,今天来为大家介绍从“形象”到“意象”、叙事在先,写景、抒情、议论在后这两个方面的原则内容。 ⒋ 从“形象”到“意象” 从“形象”到“意象”这一原则,主要针对的是儿童文学中的诗歌作品。理解从“形象”到“意象”的用意,需要具有儿歌与儿童诗,儿童叙事诗与儿 […]